PRIMERA SEMANA:LA ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva, también conocida como Escuela Activa,
"Nueva Educación" o "Educación Nueva", es un movimiento psicopedagógico
surgido a finales del Siglo XIX.
Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de
autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la
necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una
sociedad que lo corrompía), Pestalozzi, Fröebel y el darwinismo.
A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas
van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores
se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las
instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un
grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la
necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta la
actualidad.
Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que
preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el
niño. Proponía un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus
propios intereses como persona y como niño.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces
(y que luego siguió durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del
profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la
memorización, la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo
del maestro.
• Frederick Froëbel. Compila esas ideas a la perfección y
crea en Alemania los famosos Kindergarten.
• Ovidio Decroly. Quizá el máximo exponente de este
movimiento y acuñador de conceptos claves en educación como el de Globalización
o el de Centro de interés.
SEGUNDA SEMANA:APORTES DEL CONDUCTISMO A LA EDUCACIÓN
La personas quienes aprenden pueden adquirir una serie de
habilidades y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio
aprendizaje.
Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los
estímulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la
importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento.
Referencia
El conductismo actual ha influido en la psicología, ha
reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra
más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones
estimulares para el individuo. Ha introducido el empleo del método experimental
para el estudio de los casos individuales y ha demostrado que los conceptos y los
principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos
en diversas áreas.
Reflexión
El conductismo en la educación es muy importan ya que nos
muestra las diferentes formas de enfrentar cada dificultad que tenemos al
enseñar alguna cosa determinada, nos ayuda a comprender y entender las
dificultades de los niños en aprender y cómo podemos ayudarlos a que puedan
cumplir cada uno de sus objetivos superando sus obstáculos con ayuda del
profesor.
Conclusión
En el conductismo encontramos uno de sus grandes aportes,
hacernos ver como el aprendizaje no tan sólo escolar sino también de la vida en
general depende de los efectos de las conductas en el medio.
TERCERA SEMANA :TEORIA Y DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz3tD2Wtdxe
CUARTA SEMANA:TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya
trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento
que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia
que exista entre uno y otro.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya
trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento
que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia
que exista entre uno y otro.
QUINTA SEMANA: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o
asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se
construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la
persona en su entorno. Como aspectos distintivos de la teoría está la
organización del conocimiento en estructuras y las restructuraciones que se
producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto
y la nueva información. Ausubel considera que para que esa restructuración se
produzca se requiere de una instrucción formalmente establecida, que presente
de modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La teoría toma como punto de partida la diferenciación
entre el aprendizaje y la enseñanza.
Aprendizaje memorístico y significativo
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene
dos dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La
dimensión representada en el eje vertical hace referencia al tipo de
aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que
codifica, transforma y retiene la información e iría del aprendizaje meramente
memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. Y la
dimensión representada en el eje horizontal hace referencia a la estrategia de
instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría de la enseñanza
puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo
explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el
descubrimiento espontáneo por parte del alumno.
SEXTA SEMANA: TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNÉ,MAYER,LEONE,DONALD
Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología
Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales,
estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un
nivel de discurso propio.
La psicología cognitiva tenía una larga y fructífera
tradición, especialmente en Europa, donde la respuesta al fracaso del
asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del océano:
mientras que los nortemericanos desarrollaban una nueva forma de
asociacionismo, los europeos continuaban basándose en los supuestos
constructivistas. De esta forma, nos encontramos ante dos formas diferentes de
entender la psicología cognitiva, con lenguajes tan distintos que incluso que
hace difícil el diálogo entre ambas tradiciones.
El núcleo central del procesamiento de información
Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología
Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales,
estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un
nivel de discurso propio.
Específicamente, si nos centramos en la teoría del
procesamiento de la información, para autores como Lachman y Butterfield, el
procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas,
relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar,
pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad
para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al
futuro.
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